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讓中學生構建曆史時空觀的理性思考              陳阿泉

发布时间:2017-03-16 点击数: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

讓中學生構建曆史時空觀的理性思考

陳阿泉

    曆史教師在全面理解和把握曆史時空觀的基礎之上,要有幫助學生構建時空觀的意識,從多維度去思考曆史時空觀的內涵;從多角度去探究構建時空觀的路徑。教師要通過自身的理性思考,在教學中不斷地形成構建時空觀的素養和能力。

   時空觀內涵    構建主要路徑   教師素養能力

什迷~抢史时空观?就是指:在历史教师的指导下,讓学生“把曆史事件或曆史人物放到特定的時間和空間中去分析思考,然後得出正確的結論或觀念”。①讓學生構建曆史正確的時空觀是曆史學科五大核心素養內容之一,是時代賦予教師的重大使命。

中學生構建曆史時空觀的內涵有哪些?主要的路徑在哪裏?中學曆史教師要具備哪些素養和能力才能達到此目的?筆者試圖以高中曆史教學爲例,談談自己的理性思考

一、曆史時空觀構建的內涵

曆史教師在教學中應從哪些方面讓學生構建時空觀呢?依據曆史學科核心素養“時空觀念”的闡述,可以從下列方面考慮;

1.時空觀的特定性。讓學生認識:特定的曆史事件是在特定的時間和空間下發生的,與當時的特定的時間和空間是相互聯系的。如美國政體形式的轉換,美國剛剛獨立的初期,實行的是邦聯制,其特點是地方權力很大,中央權力很小,很難駕馭地方,造成社會矛盾激化,甚至出現了謝思起義,嚴重威脅中央政權,在這樣的特殊時間背景下,加強中央集權,調整政體形式已成爲美國政府的必然選擇,于是聯邦制取代了邦聯制,加強了中央集權,維護了國家的統一。因此,讓學生要形成這樣的觀念,重大曆史事件發生的必然性必須放置到當時特殊的曆史背景中去考慮。

2.時空觀的多樣性。讓學生認知:劃分曆史時間和空間方式或標准是多種多樣的,如果劃分的標准發生了變化,曆史時間和空間內涵也就發生變化。以“抗日戰爭” 史實爲例,在時間方面:如果以193777日盧溝橋事變劃分,抗戰爲八年,表明中國人民在較短的時間內打敗了日本法西斯,爲全世界反法西斯戰爭做出來重大貢獻;如果以1931918“九一八”事變來劃分,抗戰爲十四年,表明中國人民反抗日本法西斯,時間之長,艱苦卓絕,這場戰爭的勝利來之不易,我們要珍惜和熱愛和平。 再從空間方面看:如果以國內戰場爲標准,這可劃分爲國民黨正面戰場和共産黨敵後戰場,二者相互配合,共同抗戰;如果以亞洲戰場爲標准,還可以劃分爲中國戰場和緬甸戰場(中國遠征軍赴緬甸作戰,支持和配合太平洋戰場),因爲中國的抗日戰爭是反法西斯戰爭的重要組成部分。當教師分析“抗日戰爭”史实时,就应该讓学生充分认识到“抗日战争的时空”有多种划分的标准,不同的划分标准代表着不同的历史意义和价值取向。

3.時空觀的聯系性。讓學生厘清:在特定的曆史時空下,發生的人物、事件,及各種曆史現象是相互聯系的,是相互影響的。如:中國現代史上的“文化大革命”,在時間上,1966年開始發動;1968-1969不斷擴大;1970-1976走向高潮。文革十年的時間構成了一個聯系的不可分割的整體;在空間上,?地點:先是北京爆發,然後波及到各大城市,最後擴展到全國各地。?領域:由思想領域擴大到政治、經濟、科技等領域。在“左”傾思想的支配下,劉少奇被迫害至死,鄧小平被留黨察看,導致了經濟建設到了崩潰邊緣,這一切人物、一切事件的發生都是必然的。

4.時空觀的合理性。讓學生理解:在不同時空構架下,曆史事件和曆史人物變化或延續等都具有合理性,都可以作出合理性的解釋。從曆史事件看:以“第一次國共合作的成功與失敗”爲例,1921-1924,中國革命的形勢表明,中外反動勢力十分強大,國共兩黨都需要合作,否則不能完成反帝反封建任務,加之共産國際起了很大的推動作用,因此第一次國共合作,建立革命統一戰線水到渠成,很快實現。隨著形勢的發展,1925—1927,由于孫中山先生不幸去世,革命統一戰線內部力量的分化,特別是國民黨右派叛變革命,再加上中共黨內的主要領導人陳獨秀犯了右傾投降主義錯誤,第一次國共合作走向失敗也是具有合理性和必然性的。同理,從曆史人物看:中國近現代史上的康有爲、胡適、陳獨秀、王明等在不同的時空構架下,由于形勢的變化,這些曆史人物都發生了變化,因爲這些變化有一定的合理性,因此都可以作出合理性的解釋。

5.時空觀的具體性。讓學生思考:在如何正確認識當今現實社會中某一政治、經濟、文化等現象發生時,要將該現象放到具體的時空條件下去思考、觀察。

如:如何正確認識“解決台灣問題,完成統一大業”的方式方法問題,目前以武力解決的呼聲越高,可能性也越來越大,這就是由具體的時空決定的。

    從具體的時間上看:進入21世紀後,如果台灣問題不解決,既不利于國家統一,更不利于海峽兩岸經濟文化交流,台灣自1949年從大陸分離出去後,到現在已有半個世紀之久,時間愈長,解決時面臨的困難越多。從具體的空間上來看:一方面,目前大陸經濟形勢和改革開放初期相比大相徑庭,由于經濟迅猛發展,綜合國力增強,(尤其是國防力量),國際地位提高,有能力武力解決;另一方面,“台獨”勢利囂張,台灣當局對“一國兩制”和平解決的方式置若罔聞,也必須以武力解決之。

二、構建時空觀的主要路徑

構建時空觀的最佳途徑是讓學生學會“穿越時光隧道”,把學生的思維積極引導到所需的特定時間和空間中去。

如何讓學生“穿越”呢?曆史教師可以從以下幾個面進行:

觀看影像視頻,再現曆史時空

觀看影像視頻,是再現曆史時空的最佳的最有效的方式,它能很快地,將學生的思維帶入到教學任務所需的特定的時間和空間中去,讓學生充分感受到在那個特定的曆史時間發生人物、事件的必然性和相互聯系性,如通過觀看《拿破侖對外戰爭》視頻,學生就能培養正確評價曆史上對外戰爭性質的能力。

參觀曆史古迹,探究曆史時空

组织学生参观历史遗址,文物古迹,可以帮助他们构建正确的时空观。古遗址、文物虽然是静态的,直观的,但其隐含的内容(荚~笨眨┦欠岣欢嗖实模需要引导学生借助于已有的时空观去探究,解释,去分析未知的时空内涵,形成新的正确的时空观。如参观“南京大屠殺”遺址,可以通過日本屠殺中國人的各類鐵證,激發學生在借助于已有的課本碎片知識的時空觀基礎之上,讓他們的思維再次回到20世紀30年代,在席卷全世界的經濟大危機的背景下,法西斯政權或組織爲了轉嫁經濟危機造成的損失,發動對外侵略戰爭的必然性,以及大肆屠殺征服地區居民的罪惡性。

3、借助文學作品,想象曆史時空

有較多中學生喜歡讀中外文學名著,而不太願意觀看將名著拍成的電視、電影。問其緣故,都認爲原著可以給自己留下許多遐想的空間。例如,在引導學生閱讀西方巴爾紮克、托爾斯泰、馬克.吐溫底岥家現實主義作品時,要讓學生憑藉作品中塑造的人物、故事情節等,去想象19世紀30年代至20世紀早期,两次工业革命,造成了欧美资本主义国家各种社会矛盾尖锐,社会动荡不安。讓学生“再現資本主義社會風貌”,去“剖析資本主義制度的本質,去揭露和批判社會的罪惡”。②

三、教師具備的素養及能力

中學生構建正確的曆史時空觀,曆史教師必須具備:

1.要全面理解和把握曆史學科核心素養的內涵及相互聯系。

   中学历史学科核心素养有五个方面:荚~笨展勰睢⑹妨鲜抵ぁ⒗史理解、历史解释、历史价值观。学生正确时空观的构建是核心素养之首,核心素养的每一方面都有具体的内涵,中学历史教师必须全面理解和科学把握。

同時,核心素養的五大方面科學體現了曆史學科的特征和教學的功能,它們之間是相互聯系的,是密切不可分割的整體。如:中學生如果構建了很好的時空觀,學會了使用史料實證的方法,對史料運用有一定的區分度,那麽理解曆史、解釋曆史的能力將會得到進一步提高。學生從曆史史實和曆史意義中凝練出來的價值取向也必然是正確的,符合社會發展趨勢的,而這正是曆史教學所追求的三維目標之一。

2.要形成在核心素養的構建中駕馭曆史知識結構體系的能力 

中学历史教师在教学中一方面要有凸显构建核心素养的意识,这也是我们肩负的一项重大使命,以适应当今时代发展的需求。另一方面,要形成在核心素養的構建中駕馭曆史知識結構體系的能力。

核心素养的构建是自然而然的,是依据不同的历史内容来构建的,讓核心素养内涵如何有效地渗透到历史教学中去,与历史内容、教学方法,课堂模式有机结合,这将是我们进一步探究的课题。

基于以上幾點理性思考,筆者誠摯地希望曆史教學的春天真正到來,曆史教學的真谛真正體現。

文獻參考

①《中学历史教学参考》  2016年第11期

② 《高中历史》必修3   人教版 2007年1月出版

(編輯:cswu)

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