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重視抓主線  巧妙學語法                        封曉華

发布时间:2017-03-16 点击数: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

重視抓主線  巧妙學語法

  封曉華

 

 如果說詞彙是構建英語大廈的磚石,那麽,語法就是將這些磚石合理安排的框架。語法在英語學習中起著十分重要的作用。但是,說到語法教學方面的技巧,很多老師可似乎除了照本宣科之外,想不出更好更爲有效的辦法了。

本文从重視抓主線的角度,给大家介绍一种操作性较强的语法教授方法。

關鍵詞  語法規則    動態使用       創新教授    主線教學

在进入正题之前,我们先来看一看对于语法的专业定义:实践语法,其目的是培养学生理解语言,准确运用语言表达思想的能力。語法規則不是语法学习的终极目标,规则只是工具,学生应学会借助规则来达到运用语言的目的。这一点在课程标准中有很好的说明:

八級目標:

1. 進一步掌握時間、地點和方位的表達方式;

2. 進一步理解並掌握比較人、物體及事物的表達方式;

3. 使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等;

4. 學習並掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系。

九級目標:

1. 在八級要求的基礎上,進一步理解語法形式的表意功能,並能有效地運用;

2. 逐步接觸和了解較爲複雜的語言現象,對較複雜的語言思想具有一定的歸納、分析和解釋的能力。

從課程標准中,我們不難發現,語法是幫助我們構造句子的有力工具,聽說讀寫都離不開語法。筆者從教十一年,自然對于語法的重複使筆者覺得語法很簡單。可是,每一屆教下來,筆者發現學生對語法的掌握遠遠低于自己的預期。甚至連一些學習能力較強、基礎較好的學生也不例外,特別是高三總複習的時候更是一團亂。說實話,大部分學生一開始對于枯燥無味的語法條例就沒什麽興趣,學的時候被動地記在筆記上,課後也不太願意時常複習鞏固,遺忘得自然很快。雖然現在很多專家和學者都弱化了語法,但是在江蘇英語高考試題中,幾乎每年都會有語法題,多則三四分,如果被全扣,自然很可惜。筆者認爲語法的學習並不是僅僅爲了十五分的選擇題服務的,後面的每一項幾乎都與語法有關,尤其是書面表達。那麽,問題來了:如何在一開始教授語法的時候就讓學生有耳目一新的感覺,從而留下較深的印象呢?在這裏,筆者與大家分享一堂別具一格的語法課(虛擬語氣)。

第一步:Lead-in. Tell the students we will talk about Titanic. Tell the students that Jack is poor and cannot afford a ticket for the ship and now he is expressing his feelings:

If I worked hard, I might have much money.

If I had a lot of money, I could afford a ticket.

If I got a ticket, I would be on board now.

If I were on board, I should be sailing for America.

大部分學生對于“泰坦尼克號”這部電影都比較熟悉,大部分學生都能迅速地融入情境之中,氣氛頓時活躍了起來,爲課堂的持續做好了准備。接下來呈現虛擬語氣的定義:Unreal conditionals state a condition or situation that is not real or is imaginary. We can use unreal conditionals to refer to an imaginary present condition, an imaginary past action, an imaginary future situation. 這段簡單的定義呈現幫助學生了解了這節課的主要內容。

第二步:teaching procedures:

1Ask the students to study the sentences above again and make a conclusion after discussion:

If 從句的謂語動詞的形式

主句謂語動詞的形式

與現在事實相反

did ( were )

would/ could/ should / might do

 當場訓練:If I ______ hard, I _________money.

If I ______ a lot of money, I _______a ticket.

If I _____ a ticket, I _______on board.

If I _____ on board, I _______sailing for America.

2Show a video and continue the story. Now Jack and Rose are on the ship and fall in love with each other.

Jack : Rose, if I hadnt won the ticket, I wouldnt have been on board.

     If I hadnt been on board, I wouldnt have met you.

在這一步,授課教師給學生播放了一段視頻,顯示的內容是Jack成功等船,對Rose一見鍾情,二人迅速墜入愛河。此處,授課教師恰到好處地添加了Jack的內心活動,以此爲契機,介紹了虛擬語氣的第二種情況------與過去事實相反。繼而,學生自主討論並完成表格:

If從句的謂語動詞形式

主句謂語動詞的形式

與過去事實相反

had done sth

would/ should/ could/ might have done sth

當場訓練:學生自由發揮,根據故事情節編一些符合情境的句子:

If I hadnt won the ticket, I wouldnt have been on board.

If I hadnt been on board, I wouldnt have met you.

If we hadn’t been on board, we wouldn’t have met this disaster.

If the ship hadn’t struck an iceberg, it wouldn’t have sunk.

If there had been enough life boats, we would have got on the boat.

3Continue the story and come to the sad ending of the story. Assume what Jack said to Rose before he died:

If I found another board, we might both be rescued later.

If we were aliveI would marry you some day.

If we were to marry, we should live a happy life in the future.

If we should live together, we could have a lot of children.

在這一步中,學生已經預料到最後一種情況是與將來事實相反。學生根據授課老師已經呈現出來的句子,自我研究,輕松地完成了如下表格:

If從句的謂語動詞形式

主句的謂語動詞形式

與將來事實相反

did were

should do

were to do

could/ should/ would / might have done

最後將表格整合一下,並請學生上黑板板演。

第三步:Application.

Story telling: talk about Jack and Rose. All the three forms have to be used.

Group work: talk about your regret and wishes using unreal conditionals in your group. Write down the sentences and report.

在這一步中,學生首先被要求講述Jack &Rose的故事,並使用本節課所涉及到的語法。其次,學生兩兩組合,談談自己過去所做的後悔的事,並談談自己的願望,使用三種時態。聽課教師發現,幾乎每個學生都能夠當場將虛擬語氣的規則准確熟練地運用,教學效果非常好。

在这一节课的教授过程中,授课教师很好地利用了主線教學法,将这一节课有效串联,逐一击破,最后又化零为整,浑然一体。

美國密歇根大學英語研究密歇根大學英語語言學院研究員、語言學和教育學教授Diane Larsen-Freeman指出,學生能夠准確、恰當、得體地使用語法結構,語法技能強調語法不是靜態的規則,而是動態的使用。①

根據學習金字塔的呈現,筆者認爲,在平時的教與學的過程中,我們應當引導學生將歸納討論與實際應用相結合,同時不要忽視各類練習的重要性。

   其实,主線教學法在我们牛津教材的每一个单元都有很好的体现。只要我们做一个有心人,一定能在教学的过程中有不同的进益。

參考文獻:

 Diane Larsen-Freeman  From Grammar To Grammaring2009

(編輯:cswu)

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