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項目式學習在通用技術教學中的應用研究   黃小娟

发布时间:2017-03-16 点击数: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

項目式學習在通用技術教學中的應用研究

 -------《以設計的一般過程》爲例

 黃小娟

 

  要:《普通高中技術課程標准 (實驗)》提出通用技術課程的學習過程是同學們主動建構知識、不斷拓展能力、形成良好情感態度和價值觀的過程,是一個富有生機、充滿探究、方式多元的活動過程。項目式學習的本質、實施方法與新課程倡導的“做中學”、“學中做”理念不謀而合,創設提高學生技術素養、促進學生全面而又富有個性發展的途徑,有助于提高普通高中通用技術課程實踐活動的教學效率。

關鍵詞:項目式學習  通用技術;應用案例

《普通高中技術課程標准 (實驗)》中提倡通過技術設計、 技術試驗等活動,培養學生的探究能力和創新能力,促進學生實踐能力的發展。事實上,基于通用技術目前未列入江蘇省會考及高考科目的形勢,我校在實施通用技術課程的過程中存在著幾個亟待解決的問題。一是思想觀念陳舊、課時開設不足、師資緊缺等問題;二是教學方法上基本以傳統的講授法爲主,學生被動地接受學習,對于通用技術課程中的設計與操作更是甚少涉及。筆者工作至今四年有余,經過不過摸索发现以項目式學習模式开展技术设计活动教学能够改善上述问题。

一、項目式學習概述

項目式學習(Project-Based Learning) 隨著“教學做合一”、“建構主義”、“多元智力”等教育思想和理論的發展而逐漸形成,以活動爲導向、項目爲載體、任務爲驅動、學生爲主體、教師爲主導的一種現代教育模式。

學術界

关于項目式學習的定义众说纷纭,笔者认为項目式學習以新课程标准为依据,融合课程内含的相关知识点,通过设计项目载体,让学生掌握知识和习得能力的一种教学方式。从学习的四个相关维度来看,其本质特征包括学什么、为什么学、怎么学和学的如何四个方面,如圖1所示。

1  項目式學習的本质特征[]

項目式學習主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。[] 如圖2所示。內容一定是現實生活中的問題,或者是根據興趣和需要提出學習目的或解決的問題。爲了求解問題,學習者轉換角色參與學習,自行制定活動計劃,包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等,積累實踐經驗,爲適應未來工作做准備。問題的有效解決需要教師爲學習者提供探究學習的環境,包括物質實體環境或者信息技術形成的虛擬環境。在情境中,學生要與他人分享學習經曆,開發自己的社會交往溝通技能,提高合作和學習能力,最終促進概念理解,並産生豐富的學習成果,爲終身學習受益。

2 項目式學習的基本要素

目前,由于地域、学科的差异性,关于項目式學習的学科应用實施过程相关研究略有不同。孔凡士等学者认为项目学习的實施一般分为“項目背景 —項目任務 —活動探究作品制作成果交流項目評價”六個環節。[]钟志贤、刘景福等人认为项目学习的流程模式分为选定项目、制定计划、活動探究、作品制作、成果交流和活动評價等六个基本步骤。[]笔者基于众多学者关于項目式學習执行步骤的核心要素,结合通用技术学科理念和教学目标,融合教学内容特征,将項目式學習在通用技术课程實施的一般實施流程进行了直观、细化的梳理,如圖3所示。以“完成一項創作”、“設計一件産品”來承載教學內容,使學生在完成項目的同時實現相關技術知識的自主建構,切實提高了通用技術課程技術實踐活動的有效性。[]

3 項目式學習的一般實施流程

二、項目式學習在“設計的一般過程”教學中的應用與實施

(一)准備

從內容結構縱向看,《技術與設計1》是普通高中通用技術學習的導入模塊,是學習技術設計的基礎,旨在通過學習使學生理解技術及其性質,經曆一般的技術設計過程,在九年義務教育中的勞動與技術學習的基礎上,形成結構較爲完整的技術素養。[]設計的一般過程在蘇教版《技術與設計1》中更是具有承上啓下的重要地位,需要安排適當的實踐活動讓學生體驗技術設計無處不在,人人可參與設計,但是在學生沒有習得相關工具使用技能的情況下任務的難度安排不應讓學生産生畏難情緒,對後續學習失去興趣和信心,所以設計課題不必複雜,但一定要讓學生能夠完成設計。因此筆者主要依托教材案例與課後練習題選擇了材料易取、工具操作簡便、可行性較高的項目載體——紙箱變身便攜式小凳。

在正確分析教學內容和教學目標的基礎上,爲引導學生正確思考,幫助他們形成合理的設計理念,減輕教師的輔導強度,同時反映學生設計的思維進程,並作爲教師獲得形成性和總結性評價的依據,筆者借鑒鳳凰教育網通用技術論壇裏孟志遠老師設計的學生實踐項目《牛奶箱變身便攜式板凳》[]教學經驗設計了項目學習報告單。如表1所示。主要內容包括明確項目設計要求、活動過程、活動總結。分別從從思維方法、態度角度與技術試驗、設計的一般原則角度制定了形成性與總結性評價標准。如表3、表4所示。

1  紙箱變身便攜小凳項目學習報告單

項目名稱

紙箱變身便攜小凳

1

課時安排

3課時

項目目標

1、 通過紙制便攜小凳的設計制作親身體驗設計的一般過程,依據設計的一般原則和設計目標進行評價。

2、 通過問題的求解過程提高技術素養。

設計要求

1、統一使用紙箱材料設計便攜式小凳,可拆裝,功能合理。

2、具有承載小組體重最輕同學的承重能力,體重越大承重越強。

3、成本控制,輔助材料,如膠帶紙,越少越好。

4、適當美化,設計小組形象標記。

活動過程

1、 方案构思,草圖设计,计划制定,个人独立设计的基础上小组合作交流确定方案。

2

2、 課前自備材料、工具,課堂內制作原型。

3

3、技術試驗與評價。

4

活動總結

自我評價小組作品,總結個人的付出與收獲。

5

課外活動

 根據自己的興趣設計制作紙制多功能學習工具盒、多功能書架等 

6

() 實施

2 項目式學習在“设计的一般过程”教学中的實施过程

教學環節

教師教學

學生活動

设计意圖

課時安排

1、案例引入

通过投影圖片对比展示“儿童护眼护耳洗澡浴帽” 引導學生思考爲何如此設計。 問學生是否接受新的挑戰任務。

觀看投影,思考回答問題

引出教學內容“設計的一般過程”。它從問題出發,並圍繞問題展開各項活動。

1課時

2、確定項目主題--紙箱變身便攜小凳

描述項目目標,明确設計要求。

思考、領會

激發興趣,使學生代入“設計師”角色。項目載體的選擇來源于生活,具有理論設計和方案物化的可行性。

3、設計與交流

教师通过儿童浴帽设计讲解引导学生思考如何制定紙箱變身便攜小凳的方案设计。

組織學生小組合作,指導學生制定可行的項目計劃。

第一,每人在课堂内设计一个方案,并画出草圖。

第二,同组的学生将各自的方案草圖进行交流展示。第三,修改方案,确定尺寸。并准备充足的材料和工具第二次课带来。

帮助学生理解制定设计方案的一般环节:收集信息、设计分析(项目拆解)、方案构思(发展想法)、方案呈现(绘制方案草圖)、方案筛选。学会合理制定项目计划表。

4、作品制作與呈現

組織各小組完成模型的制作。

小組合作形式開展活動,依據選定的設計方案(材料、結構、連接方式、功能的確定)制作原型。

紙上得來終覺淺

絕知此事要躬行

2課時

5、項目測試與評價

组织各小组上台对完成的模型进行实际测试。对分享的小组进行評價簣D臃帧

講解,測試,分析,思考

檢驗各小組方案的可行性,根據試驗結果再優化。

3課時

6、項目完善與總結

組織優秀作品小組分享設計、制作經驗。各小組討論與完善自己的方案,並填寫試驗報告上交。

欣賞,領會,討論,總結

結合其他小組的測試情況對照自己的設計方案進行反思、改進,加深對設計的一般過程的理解,並將這些領悟通過書面報告概括和提煉。

()評價

評價是教师检验和反思教学过程和结果是否实现教学目标的重要环节,主要包含形成性評價和总结性評價。形成性評價主要从思维方法和态度角度评估学生学习过程,总结性評價主要从最后生成的作品质量角度評價最终的学习结果。

3  某班级项目学习报告单等級評價统计表(形成性評價)

評價标准

等級

合計

构思合理、草圖明晰、可行性高且有创意

A

3

构思比较合理、草圖详细、具有可行性

B

3

构思简略、草圖简单

C

2

构思混乱、草圖模糊不清

D

1

组数合計

94×9

4  某班级项目学习报告单等級評價统计表(总结性評價)

評價标准

等級

合計

結構合理、承重能力高、無輔助材料、功能多樣,符合實用、經濟、美觀、創新原則

A

2

結構較合理、承重能力較高、輔助材料使用較少、符合實用、經濟原則

B

4

結構較合理、承重能力一般、輔助材料使用多、功能單一,符合實用原則

C

2

結構混亂、承重能力一般、輔助材料使用較多

D

1

组数合計

94×9

当然,由于受課時、设备、环境等因素的限制,开展纸箱变身便携式小凳項目式學習存在一定的局限性。特别是教师初始主导了项目主题的确定,学生并不能充分体验设计的一般过程,只能着重体验部分环节,如,方案的构思与呈现、模型的制作与测试,易让学生陷入技术设计课就是简单的手工制作误区。

三、对項目式學習在通用技术教学中应用的几点思考

1、選擇高效項目載體是關鍵

從學習效果角度出發,選擇高效項目載體極爲關鍵,高效項目載體應該具備三點條件。 基于最近發展區理論和學生的興趣需求調查,載體選擇既要符合高中生認知水平,又有一定難度和挑戰性,有助于激發學生探究的欲望。 趣味性與知識習得並重。項目主題的選擇能引起學生的注意和認同,同時,有利于知識點的融合,能夠融合某一章節、幾個章節甚至所有章節的知識點,起通達上下、融會貫通的作用。[]最終實現學以致用的教學目標。 具有可行性和易操作性。既要考虑理论设计与方案物化的可行性,又要考虑教学課時、学生精力、学生基础的差异、学校的硬件设施、可用资源等的有限性。学生在完成任务的过程中能够比较容易获得工具和材料,有条件自行制作与测试,得到明确的实践结果。

2、教師個人要重視專業化成長

在項目式學習的實施过程中可能出现各种“节外生枝”,对教师的要求较高。教师要有很强的组织能力来推动各个环节實施,具备比较全面的知识与技能以应对教学过程中的各种突发事件处理。事实上,目前通用技术教师专业背景复杂多样,很少科班出生。因此,开展項目式學習模式教学,教师前期要做大量的准备工作,学习、储备多学科专业知识,结合个人专业背景选择合适的项目载体服务于教与学,形成个人教学特色,促进教师的专业化成长。

实践证明,項目式學習围绕一条知识主线,重视项目实践过程,促进基本技能的提升,实现了通用技术新课标的基本理念——知識、技能、素養。

(編輯:cswu)

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